教師效能感分為兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。(? )
教育功能按作用的方向,可分為正向功能和負向功能。( ?)
原始社會的教育是教育產生的最初階段,具有分化性、平等性和原始性。( ?)
夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科。( ?)
杜威提出了“課堂”“教材”“教師”新三中心論。( ?)
馬克思主義教育學認為教育是一種社會歷史現(xiàn)象,因此不存在脫離社會影響的教育。( ?)
教師效能感分為兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。(? )
教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導,從而影響教師的工作效率。教師效能感又分為兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。前者指教師對教與學的關系、教育在學生身心發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷;后者指教師認為自己能夠有效地影響學生,相信自己具有教好學生的能力。
多做幾道
教育功能按作用的方向,可分為正向功能和負向功能。( ?)
原始社會的教育是教育產生的最初階段,具有分化性、平等性和原始性。( ?)
夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科。( ?)
杜威提出了“課堂”“教材”“教師”新三中心論。( ?)
馬克思主義教育學認為教育是一種社會歷史現(xiàn)象,因此不存在脫離社會影響的教育。( ?)
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